内行看门道：盖娅自然教育真懂教育

前言

建构主义的学习理论认为，如果学习内容能够和学习者已有的经验连接，让学习者有主动的学习和探索的过程，那么 TA 就有可能构建出自己的知识体系。这里“主动”是关键！如果学习者囿于自己原有经验，反而有可能陷入“知见障”而止步不前，惟有智者才能始终保持空杯心态，不断伸出触手，与更大的世界相连。

在盖娅的自然体验师培训中，有很多伙伴带着自己原有的经验而来，却总能在培训中发现新的触点。就像今天这位——候鸟。候鸟是自然之友月捐人，是退休教师，有十几年观鸟经验，有童年浸润自然的经历……当这样一位经验丰富的“老”自然之友，在总结中写下“盖娅自然教育真懂教育”时，值得我们去细细品味：这是“商业互吹”还是“内行看门道”呢？

——橙子

蒲公英 拍摄

万木复苏的春天，我参加了盖娅的第 72 期自然体验师培训。除了一天的室内理论课，五个周末全天浸泡在户外环境里学习，是我这个年过半百的人之人生新体验。全勤跟完了跨度一个月的课程，收获良多，且捡拾一些重点回顾兼叙感悟。

既有大目标——“探讨自然教育基本理念，提升思考力；加深自身对自然的理解和热爱，提升行动力；学习自然教育的方法技能；成为自然之友·盖娅自然学校教育网络一员”，也有对应每一课主题的小目标。

包括大大小小几十个/种“沉浸自然、关乎自然、友善自然”的活动、游戏、学习及任务，使得整个学习过程充实又愉快。

无论是课程整体，还是每一次课程，乃至包括每次课程的重点活动，都是按照认知逻辑逐渐递进，分成导入-展开-总结三个环节；三个环节组成一轮，上一轮的总结环节可成为下一轮的导入环节；各环节的衔接毫不生硬，而是丝滑流畅，就这样一轮轮循环，螺旋式展开，不断深入，直到课程结束。

课程框架中亦包含课后任务，除了每次课后的任务，还有这期课程结束后的“共学小组”，以督促、鼓励学员身体力行课程学习内容。

课程教学以体验式学习法为主，结合讲师传授式讲课

六天的课程中，虽然也有传授式讲课，但更多的时候，讲师们只是先行的“自然之友”，引领、陪伴着学员们“以大自然为师”，循环着“体验-认识-思考-行动”的体验式学习法。

候鸟 拍摄

我出生于1960年代末，那个时代没有“自然体验”、“自然教育”等当今流行的词汇，然而童年直至青年，学校教育与课余生活实际都与大自然相联。比如学校教育中的劳动课，须挑肥徒步到山里种花生之类作物；体育课，老师会带去爬山；另外春游、秋游也算必修课，师生们会背着锅碗食材，徒步到郊区、河畔野炊。课余生活中，也与家人和小伙伴们度过了不少与自然相处的时光。比如采摘应季的野菜蔬果、采草药、采桑叶养蚕；河里洗衣物，顺便看晚霞；帮助社区清理水井；看露天电影，顺便看星星等等。

成年后，自己也保持着观察花草树木生长、云朵霞光变化的兴趣。2011年春天开始观鸟，领略到更加奇妙的大自然世界，因此自认为与自然有着深厚联结，报名时期待的是“在盖娅专业老师的指导下，与同好们的交流中，扩展自己的自然知识及自然教育方法”。

没有预料到，在学习过程中，发现自己与自然的关系并不如所想的那般亲近。比如看见杨树花会起鸡皮疙瘩、不能像伙伴那样手握蚯蚓粪、也趴不下去观察小花草、躺草地上就莫名地浑身痒痒等等。这些感受让我意识到，之前自己定义的“热爱自然”多数时候只是跳脱自然外的旁观，并未把自己当成自然的一份子，融入其中。

春日里，五个周末全天在户外环境里的学习（参考语言教学法，我称其为“沉浸式学习”），让我与自然”肌肤相亲“（字面意义的），从而得以换了视角看待自然。

课程中“自然寻宝、我的树、自由观察--用“脸”摸起来质感不一样的树干”、西红柿种植等活动，让我触摸到平日除了眼见却不动用其他感官去觉知的自然物。

如冬小麦总结所言，自然物的特点没有（好坏的）标准答案，个人描述的感受不同，取决于主观与自然的联结。

而蚊滋滋言语加形体所介绍的环保旱厕、粪便在果蔬生长食用过程中的循环、提供给小动物栖息与繁殖的杂乱角落，则从生物、农业科学层面扩展了我看待人与自然关系的视野。

对我来说，因无知而对自然物产生的偏见和体感不适，这次课程得以解除许多。虽然自然世界那么大，需要更多地打开自己，更细致地观察、理解自然，加大向走在前面的自然学习者取经的力度，但是这种观念的转变很有意义，是自己身体力行地爱自然的新篇章。

柳兰 拍摄

课程开始第一天，每个学员在小木牌上写下自然名，上课时佩戴。每次课程从自我介绍环节开始，介绍的方式每次并不重样。

随着课程的进度、大家熟悉的程度，又切换成除了介绍自己，还能说出他人自然名的环节。比如第一人说完自己名字，邻座的接着，但ta除了说自己名字，还得说第一位的名字；第三位接着，ta除了说自己名字，还得说第一和第二位的名字，如此接龙，最后一人得说出所有人名。在谷峪缘营地总结那天，冬青拿了根“魔棒”发口令，被魔棒点中者要能说出其左侧或右侧的1-2人。这时候大家都能脱口而出各位的自然名了。心理学研究，记住他人的姓名是善于人际沟通者重要特长。

“盖娅自然教育”真懂教育！

蒲公英 拍摄

这次课程学习多以小组讨论/执行任务、整个群体一起活动进行；须独自完成的任务，比如自然物写生、写话描述自然场景和个人感思等，也会采用总结环节群体分享，包括线上平台分享。小组讨论或练习时，发言人有时间限制，要求听者只聆听，不插话、不作答，一旦完成，组员则可以“令人发指地夸赞”！这种做法使得每一位学员机会均等，同时有益思考专注力和组织语言的效率。

群体活动各有特点、各有其用。比如“蒙眼毛毛虫”促进学员间的信任；“生命之网”让我们认识到地球万物互相牵扯的关系；餐前感恩后一起进餐+分享食物，让人觉得生活和自然的真实联结；伴着歌曲Sansa Kroma节奏传递纸条，失误引发了经久不息的欢乐气氛；想到2人到4人到10人拍手1-2-3-4-5-4-3-2-1，当时的默契、热烈和温暖似乎还在掌心........

有了这样“同频共振”的体验，人与人的关系不仅是生物层的密切，“有朋自心灵来”的喜悦也在自然生发。

候鸟 拍摄

“课后笔记”+“一周自然观察记录”，这两项任务是课程要求独自完成的课后任务。

课后笔记是整理上课记录的内容，对上课的情况进行总结和反思；而“一周自然观察记录”不仅要求主动性，还要有持续性，对我这种“有心但时无力”的人其实是颇有挑战的。经自我鼓励，兼微信群橙子发送的“鹅打卡”提醒，自己认真地完成了所有课后任务。

撰写这些笔记时对课程的复盘、总结、思考，跟朋友聊“自然体验师”课程的情况，回看蚊滋滋在“一席”的演讲，阅读了盖娅和其他公号的一些相关文章，还另外报名参加了博物学者摄影师莫非老师的摄影课，以上都让我不断咀嚼“自然体验、自然教育”的目标、内容和价值。

“每一步都算数”，我能感觉到，这一切在默默地催化着我自然观、教育观的变化，或许不久的将来可以开花。

候鸟 拍摄

这次参加“72期自然体验师培训班”让我收获的不仅是有关自然和自然教育的知识与理念，在我心中，这样的课程属于一种生命教育，它促成了我与自然、与他人、与自我的联结；更重要的是，它促成了观念的变化，观念的变化是一个人成长的关键，而助力成长正是教育的目标啊！

最后，借用冬小麦的一句话结束：“我不过是长得老相一点，其实，我还是个孩子。”我同意，我也一直是个孩子，自然母亲的孩子，永远爱妈妈！

候鸟 拍摄

本文作者：候鸟

排版编辑：大岛樱

审核：橙子

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